电磁感应教学设计范文
一、教学目标
1. 知识目标：掌握电磁感应的基本概念和原理，能够解释电磁感应现象的产生和作用；
2. 技能目标：能够运用电磁感应的知识解决实际问题，如计算感应电动势、分析感应电流的方向等；
3. 情感目标：培养学生的实验探究能力和动手实践的兴趣，激发学生对科学的探索欲望。
二、教学重点和难点
1. 教学重点：电磁感应的概念和原理，感应电动势的计算；
2. 教学难点：电磁感应的方向判断，感应电动势的计算过程。
三、教学过程设计
1. 导入（10分钟）
通过示意图和简单的实验现象引出电磁感应的概念，并与学生进行互动讨论，引发学生的学习兴趣和思考。
2. 理论讲解（15分钟）
向学生介绍电磁感应的定义以及法拉第电磁感应定律，并通过生活中的例子说明电磁感应的实际应用。
3. 实验探究（30分钟）
将学生分成小组，每个小组配备实验仪器，进行以下实验：
(1) 实验一：在实验装置中，将磁铁从线圈的中心沿垂直方向快速拔出，观察电表的示数变化，并分析其原因。
(2) 实验二：在实验装置中，将磁铁从线圈的一段快速伸入，观察电表的示数变化，并分析其原因。
(3) 实验三：在实验装置中，将线圈与电源连接，快速打开电源开关，观察电表的示数变化，并分析其原因。
通过实验，让学生亲自观察、实践，从而深入理解电磁感应的现象和规律。
4. 基础知识讲解（15分钟）
在实验探究的基础上，对电磁感应的基本知识进行深入讲解，包括感应电动势的计算公式、感应电流的方向判断原理等。
5. 拓展应用（15分钟）
通过一些拓展应用题，引导学生运用所学知识解决实际问题，如计算感应电动势、判断感应电流的方向等。
6. 总结归纳（10分钟）
请学生自主总结本节课所学内容，梳理电磁感应的基本概念和原理，并与其他学生进行分享和讨论。
四、教学评价
1. 检查作业：布置相应的作业，检查学生对电磁感应的理解和应用能力；
2. 实验报告：要求学生根据实验结果编写实验报告，评价学生的观察记录和科学分析能力；
3. 小组讨论：评价学生在小组实验中的合作能力和实验探究的态度；
4. 课堂表现：评价学生在课堂上的积极参与程度和发言质量。
通过以上教学设计，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的实验探究能力和动手实践能力，使学生能够掌握电磁感应的基本概念和原理，能够运用知识解决实际问题，达到预期的教学目标。
【电磁感应教学设计 第二篇】1、“电磁感应”是在第三册“电流的磁效应”和第五册“磁场对电流的作用”后进行的教学，使学生对“电与磁相互作用的内容”有了较完整的认识，具有承前的作用，是知识的自然延续；“电磁感应”为以后学习发电机的内容打下理论基础，并为学习能的转化和守恒提供前置知识，具有启后作用。
2、法拉第电磁感应的发现，为电能的大规模应用创造了条件，在人类的发展史上具有划时代的意义，充分说明了科学技术推动社会的发展。
学情分析：
学生经过近二年半自然科学的学习，已具备了电、磁的初步知识，知道了电能产生磁和磁场对电流的有作用等方面的知识，也初步具备了电学实验操作技能和初步的观察、分析、归纳能力，但理性思维的能力还不强，在分析感应电流产生的`条件时会遇到一定的困难。
教学目标：
一、认知目标：
1、知道是法拉第发现了电磁感应现象。
2、能描述电磁感应现象，分析产生感应电流的条件。
3、列举影响感应电流产生的条件和影响电流的因素。
二、能力目标：
1、培养实验设计和操作能力。
2、培养分析、归纳能力，
3、培养对实验现象的描述和交流能力。
三、情感、态度和价值观
1、激发学生对科学的好奇性和求知欲。
2、培养实事求是记录实验现象的态度。
3、感受科学技术对社会发展的作用。
教学重点：
1、理解电磁感应现象。
教学难点：
1、对“切割磁感应线”的理解。
教学策略：
1、变演示实验为演示与学生随堂实验并进。
2、采用实验探究法。
3、辅助于多媒体课件解决教学难点。
教学过程：
新问题提出
一、情景创设：
1、多媒体播放“电的使用”问题产生（电从何来）
学生提出猜想：（电池？发电机？摩擦起电？）
2、复习电流产生的磁场（奥斯特）导引学生猜想，问题2能用磁场产生电流吗？
二、设计、操作实验并交流结果
（教师引导实验设计、操作）演示实验与学生随堂实验同时进行。
交流实验结果：能用磁场产生电流。
问题3：利用磁场产生电流是否需要条件；（学生提出假设：“要”或“不要”）
实验条件控制：
（1）闭合或断开电路
（2）不同方向移动导线（与磁感应线垂直、斜、平行）
交流结果：电路断开不能产生电；导线运动方向与磁感应线方向平行不能产生电流。
“利用磁场产生电流”需要条件。
阅读课文，描述电磁感应现象，
难点解释：多媒体课件演示实验，重点演示切割和没有切割。
学生列举产生感应电流的条件。（闭合、一部分、切割）
（补充指出如果电路没有闭合，导体两端会产生感生电压）
问题4：感应电流的方向？
教师提示考虑因素（磁场方向与导线切割方向）
学生自已设计实验、操作。
交流结果：感就电流的方向与磁场方向和切割磁感应线方向有关。
小结：法拉第发现了电磁感应现象，从而为发电机的发明打下了理论基础，使人们对电的大规模利用成了可能......
学生交流对电磁感应的看法。（现象、条件、结果、应用、体会等）
提出思考题：电磁感应中能量是怎样转化的，（互相交流、并阅读课本）
作业：1、配套练习相关作业。
2、完成调查报告：电在我家中
【电磁感应教学设计 第三篇】教学目的：
1．理解电磁感应现象中感应电动势的存在；
2．通过对实验现象的观察，分析、概括与感应电动势的大小有关的因素，从而掌握法拉第电磁感应定律，并使学生体会在发现和认识物理规律中物理实验的重要作用，培养学生的实验操作能力；
3．通过本节课的学习，使学生领会从一般到特殊、从特殊到一般的推理方法。
教学重点：
法拉第电磁感应定律
教学难点：
法拉第电磁感应定律
教学器材：
演示用：大型示教万用电表；原副线圈；学生电源开关；滑动变阻器；
学生用：灵敏电流计；线圈；条形磁铁。
教学过程：
学生探究问题一：
怎样使一根导线起到“导线电源”的作用？怎样使“导线电源”的.电动势能变大？（预定时间为5分钟。提示：从“产生感应电流的条件”入手。）
1．（a）图中电路若在某处断开时出现的现象与（b）图表现相同。请问原因相同吗？请做解释。
2．上面两种实验中，根据所起到的作用分类，下列导线段可以分成几类：
ab cd ad bc a′b′ c′d′ a′d′ b′c′
3．请回答：“怎样使一根导线起到电源作用”？有几种回答方法？哪种回答最好？上面提到的8根导线哪一根是“导线电源”？为什么说其他都不是“导线电源”？
学生探究问题二：
怎样利用一根导线，获得更大的电动势？
1．猜想：从图（a）入手，参考对“怎样使一根导线变成‘导线电源’”的答案，进行猜想。
2．尝试：设计一种方案，验证自己的猜想。
3．教师提出注意事项并适时进行提示。
4．学生进行具体的实验操作（如果不在实验室或实验器材不够，教师也可以进行演示实验，但一定要关注、尊重并采纳学生的猜想）。
5．学生展示自己的猜想。
6．学生阅读课本
【电磁感应教学设计 第四篇】教学目的：
1、知道磁通量的定义，知道磁通量的国际单位，知道公式的适用条件，会用公式计算。
2、启发学生观察实验现象，从中分析归纳通过磁场产生电流的条件。
3、通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力。
教学重点：感应电流的产生条件
教学难点：正确理解感应电流的产生条件。
教学仪器：电池组，电键，导线，大磁针，矩形线圈，碲形磁铁，条形磁铁，原副线圈，演示用电流表等。
教学过程：
一、教学引入：
在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系。为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时xx年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地。
电磁感应现象：
二、教学内容
1、磁通量（）
复习：磁感应强度的概念
引入：教师：我们知道，磁场的强弱（即磁感应强度）可以用磁感线的疏密来表示。如果一个面积为
的面垂直一个磁感应强度为的匀强磁场放置，则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的。我们把与的乘积叫做穿过这个面的磁通量。
（1）定义：面积为，垂直匀强磁场放置，则与乘积，叫做穿过这个面的磁通量，用φ表示。
（2）公式：
（3）单位：韦伯（wb）1wb=1t·m2
磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数。
注意强调：
①只要知道匀强磁场的磁感应强度和所讨论面的'面积，在面与磁场方向垂直的条件下（不垂直可将面积做垂直磁场方向上的投影。）磁通量是表示穿过讨论面的磁感线条数的多少。在今后的应用中往往根据穿过面的净磁感线条数的多少定性判断穿过该面的磁通量的大小。如果用公式来计算磁通量，但是只适合于匀强磁场。
②磁通量是标量，但是有正负之分，磁感线穿过某一个平面，要注意是从哪一面穿入，哪一面穿出。
2、电磁感应现象：
内容引入：奥斯特实验架起了一座连通电和磁的桥梁，此后人们对电能生磁已深信不疑，但磁能否生电呢？
在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系。为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时xx年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地。
3、实验演示
实验1：学生实验——导体在磁场中切割磁力线的运动
观察现象：ab做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转。
学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的运动时，电路中有了电流。
现象分析：如图1导体不切割磁力线时，电路中没有电流；而切割磁力线时闭合电路中有电流。回忆磁通量定义
（师生讨论）对闭合回路而言，所处磁场未变，仅因为ab的运动使回路在磁场中部分面积变了，使穿过回路的磁通变化，故回路中产生了电流。
设问：那么在其它情况下磁通变化是否也会产生感应电流呢？
实验2：演示实验——条形磁铁插入线圈
观察提问：
a、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转。
b、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转。
现象分析：（师生讨论）对线圈回路，当线圈与磁铁有沿轴线的相对运动时，所处磁场因磁铁的远离和靠近而变化，而未变，故穿过线圈的磁通变化，产生感应电流，而当磁铁不动时，线圈处，不变，故无感应电流。
实验3：演示实验——关于原副线圈的实验演示
实验观察：移动变阻器滑片（或通断开关），电流表指针偏转。当a中电流稳定时，电流表指针不偏转。
现象分析：对线圈，滑片移动或开关通断，引起a中电流变，则磁场变，穿过b的磁通变，故b中产生感应电流。当a中电流稳定时，磁场不变，磁通不变，则b中无感应电流。
教师总结：不同的实验，其共同处在于：只要穿过闭合回路的磁通量的变化，不管引起磁通量变化的原因是什么，闭合电路中都有感应电流产生。
结论：
无论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路就有电流产生，这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流。
电磁感应现象中的能量转化：
引导学生讨论分析上述三个实验中能量的转化情况。
3、例题讲解
4、教师总结：
能量守恒定律是一个普遍定律，同样适合于电磁感应现象。电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其它形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移。
5、布置作业
【电磁感应教学设计 第五篇】一、说教材
1、教材分析
奥斯特的发现说明了电能产生磁，而法拉第的发现说明了磁能产生电，从另一角度揭示了磁和电之间的联系，为发电机的制造和应用奠定了基础，因此这一章是本章的教学重点之一。学生学好这一节知识是非常必要的，同时也是为升入高中学习电磁感应定律奠定了基础。
教学重点：对科学探究过程的体验和科学研究方法的领会。
教学难点：引导学生通过科学探究自己分析感应电流的条件，分析实验现象、得出结论。
2、教学目标
（一） 知识目标
1. 知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。
2. 知道感应电流的方向跟哪些因素有关。
3. 知道发电机的原理。
（二） 能力目标
1. 通过多媒体画面培养学生观察问题、思考问题的能力。
2. 通过探究磁生电的条件进一步了解电和磁之间的相互联系。
（三） 情感目标
1. 培养学生实事求是的科学态度及探索的科学精神及高尚的道德品质。
2. 认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥秘的科学方法。
二、说教法
1.采用实验教学及多媒体辅助教学，采用启发式教学方法，让学生多思考总结规律；
2.介绍科学家的事迹，调动学生学习物理的积极性。
三、说学法
通过猜想、讨论、答疑、设计试验方案，培养学生积极思维，激发学习兴趣，提高自信心，培养顽强意志，建立良好的学习习惯
四、说教学过程
1、设疑引学
前面我们学习了“奥斯特的发现”它揭示了电和磁之间的联系，说明电能生磁，电流和磁场是不可分割的，那么我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？让学生猜想。在学生猜想的基础上，教师进一步提问：怎样才能使磁生电呢？
2、讲授新课
电磁感应现象
【活动一 】 观察“磁生电”现象
由微型电风扇的插头处接一个发光二极管，用手旋转叶片，学生观察实验现象得出电磁感应现象，并且激发了学生的学习兴趣。
感应电流产生的条件
【活动二】 探究感应电流产生的'条件
引导学生设计实验并观察实验并利用多媒体帮助学生分析导体切割磁感线的情况，最后引导学生通过实验事实，归纳概括出结论：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就会产生感应电流，这种现象叫电磁感应现象，产生的电流叫感应电流。
感应电流的方向
学生猜想并进行实验得出实验结论： 改变磁场方向和改变切割磁感线的方向，感应电流的方向就会改变，即感应电流的方向与磁场的方向和切割磁感线的方向有关。
发电机
1.发电机的原理：电磁感应
【活动三】观察手摇发电机发电
学生观察分析发电机的工作原理，再结合多媒体教学演示发电机的工作原理。
2.能量转化
3、小结
4、巩固练习（见课件）
5、布置作业
五、说课后反思
本节课在教学过程中能注重知识的衔接，让学生深刻体会到了电和磁之间的紧密结合，注重学生逆向思维的培养，教学中能运用大量的图片和教学激发学生的求知欲，并且突破教学难点，以便于学生理解，课堂中以实验为基础，注重培养了学生在实验过程中科学素养的养成，在整个实验过程中，学生能够小组合作探究进行归纳总结感应电流产生的条件及感应电流的方向，进一步在学到电磁感应的应用——发电机，学生在实验过程中将物理学活学透，深刻理解知识的生成，不断培养学生的物理核心素养。
本页网址:
http://m.5d0.com//dazahui/706619.html
热 点 排 行 榜
